Programa Educativo Institucional

Programa Educativo Institucional

Compartimos con ustedes nuestro Programa Educativo Institucional (PEI) vigente, para conocimiento de la comunidad educativa de nuestro colegio.

INTRODUCCIÓN

El colegio Diferencial PER SE es una institución educativa Particular Subvencionada que desarrolla su labor atendiendo a niños y jóvenes entre los 08 y 26 años que presentan Discapacidad Intelectual en grados leves a moderados. Este Establecimiento inicio su funcionamiento en Marzo de 2008.

La evaluación del Proyecto Educativo implementado a partir de ese año, con motivo de la creación del establecimiento da origen a este documento que fue elaborado por el total del equipo Docente y profesional y con la participación de los padres y apoderados en la persona de los integrantes del Consejo Escolar

Este análisis y posterior consolidación del Proyecto Educativo institucional se desarrolló mediante el trabajo en comisiones y posteriores plenarias mediante las cuales se fueron consolidando las conclusiones y acuerdos para el diseño de este instrumento.

Las etapas que contempla el desarrollo de este proyecto son: Implementación, Desarrollo y Evaluación.

El proyecto educativo del colegio Diferencial PER SE tendrá una duración de 5 años desde el 01 de marzo del 2014 al 01 de marzo del 2019, se realizarán evaluaciones anuales para verificar a manera de monitoreo el avance de la acciones y una evaluación final al cumplir los cinco años de aplicación.

 

I.- SITUACION DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

A.- RESEÑA HISTÓRICA

El colegio Diferencial fue creado el año 2008, logrando con fecha 28 de Octubre de este año su reconocimiento oficial, el establecimiento fue creado por un grupo de especialistas con vasta trayectoria en el trabajo en esta área, con el objetivo de llenar tanto las expectativas de los alumnos con discapacidad intelectual, como la de sus padres y apoderados preocupados por la no existencia de una instancia que desarrolle un programa integral que prepare a sus hijos para enfrentar su autovalencia e incorporación a la sociedad. Inicio su actividades con dos cursos, uno curso del nivel básico y un curso de nivel laboral y con una matrícula de 30 alumnos al transcurrir el tiempo, el año 2017 encuentra al establecimiento con una matrícula de 103 alumnos y conformado por 8 cursos, 4 del nivel básico y 4 del nivel laboral.

Durante estos 10 años de funcionamiento se ha convertido en un referente de la visión del trabajo en post de la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual a la sociedad a través del desarrollo de competencias sociolaborales genéricas de trabajo, logrando a través de una continua evaluación de los procedimientos y estrategias desarrollar un trabajo técnico pedagógico y de relación con el entorno que ha permitido estructurar las redes que han incorporado a nuestros alumnos procesos de observación de cadenas productivas y procesos de pre practicas desarrollando una efectiva vinculación con este.

B.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIO COMUNITARIO                              

El Establecimiento, se encuentra ubicado en la calle Freire n° 1643 entre las calles Galvarino y Ainavillo en la comuna de Concepción. En el sector se encuentran una serie de entidades que son parte fundamental del desarrollo comunitario de la comuna. Dentro de las instituciones que se encuentran inmediatamente cercanas al colegio se encuentran en primer lugar la Universidad del Desarrollo, la cual posee una alianza estratégica con el establecimiento, principalmente por la rotación de alumnos en prácticas profesionales y pasantías de distintas carreras. Así mismo, esta universidad funciona como centro de pasantía para estudiantes del colegio diferencial, proporcionando un espacio para el desarrollo social y/o laboral. Por otro lado, el colegio se encuentra cercano supermercados, los cuales funcionan como centros de desarrollo ecológico funcional, en el cual los estudiantes pueden realizar actividades cotidianas y reforzar competencias orientadas al desarrollo social. Así mismo, se encuentra el consultorio Víctor Manuel Fernández y el Hospital Guillermo Grant Benavente.

Posee además, locomoción colectiva inmediata, facilitando el traslado de quienes transitan por el sector. Cercano al establecimiento, se encuentran espacios con áreas verdes, tales como la plaza Juan Bosco, Plaza Jurásica, y los espacios de la Universidad de Concepción. Además, se encuentra a pocas cuadras el centro comercial “Mall del Centro”, proporcionando espacios de esparcimiento y entretención. Un aspecto importante, es que cercano al establecimiento se encuentra “Corporación Cultural Artistas del Acero” el cual es un centro artístico y cultural que proporciona talleres de danza para los estudiantes del Colegio, generando así una alianza estratégica entre ambos.

El sector en el cual se encuentra ubicado el Colegio Diferencial Per Se, es relativamente seguro, tranquilo y poca afluencia de peatones, posee una proyección a nivel residencial, dado la cercanía a las distintas instituciones. Dentro de los servicios públicos se destacan la existencia de dos compañías de Bomberos que se encuentran ubicados a pocas cuadras del establecimiento.

 

II.-VISIÓN

Actualmente en nuestro país, la educación especial debe convivir por un lado con una normativa que fue elaborada en los años 90, donde claramente prima un enfoque centrado en el déficit (tanto en el diagnostico como en la respuesta educativa) mientras que por otra parte se instala cada vez con mayor fuerza una visión de Educación Inclusiva que aspira a que todos y todas las estudiantes no obstante sus diferencias individuales, culturales y sociales ante el aprendizaje, puedan acceder a una educación de calidad con equivalentes oportunidades para aprender.

La sociedad en su conjunto demanda que a través del sistema educativo los estudiantes adquieran, aprendizajes que les permitan enfrentar los desafíos que les impone el entorno, vemos sin embargo que este aprendizaje se enfoca peligrosamente a logros más cuantitativos que cualitativos.

Nuestro establecimiento encausara su trabajo en lograr un desarrollo integral de nuestros educandos de manera que sean personas que sepan equilibrar su quehacer con su hacer.

Bajo esa mirada nuestra visión:

“Seremos una comunidad educativa especializada en potenciar habilidades, conocimientos y actitudes en las personas con discapacidad intelectual, a través de una interacción efectiva y de calidad con su entorno, logrando su autodeterminación con el fin incluirlos a la vida laboral y/o social, con flexibilidad a los constantes cambios del mundo globalizado”

 

III.- MISIÓN

La educación especial nace en Chile con la necesidad de dar atención a personas que presentan algún tipo de discapacidad, nuestro colegio nace como una respuesta a dar atención educativa integral a niños y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual con un énfasis marcado en la relación con el entorno desde una perspectiva ecológica funcional, desarrollando estrategias que permitan que todos los aspectos de su desarrollo en especial los relacionados con la comunicación y socialización se encuentren en todas las experiencias de aprendizaje.

Como una manera de entregar respuestas oportunas y pertinentes a la diversidad desde la visión inclusiva, es que nuestro establecimiento pondrá en práctica estrategias y criterios individuales, para que a partir del currículo Nacional se puedan desarrollar desde el enfoque cognitivo funcional la individualización de los procesos de enseñanza aprendizaje.

La direccionalidad y orientación educativa del establecimiento, desde el enfoque Ecológico se basa en el convencimiento que todos nuestros alumnos pueden aprender sea cual fuere el tipo y grado de discapacidad, poniendo especial énfasis en la historia personal del niño, niña y joven, considera clave la participación del estudiante y su familia en el desarrollo de su propuesta curricular, tomando en cuenta todos los ambientes en los cuales se desenvuelve el alumno, en el entendido que en todos estos ambientes el alumno interactuara con aprendizajes significativos. Desde el enfoque Funcional este proyecto educativo considera la pertinencia y funcionalidad del proceso enseñanza aprendizaje, favoreciendo las permanentes generalizaciones y transferencias, como también las adecuaciones del currículo, tiempos personales, materiales, poniendo énfasis en que las actividades de los alumnos estén de acuerdo con su edad cronológica.

Por tanto el establecimiento centrará su accionar desde esta mirada ecológica funcional en desarrollar experiencias de aprendizaje orientadas a relacionarse con otros, comunicarse, desarrollar un manejo personal adecuado, desarrollar autonomía en las actividades de la vida diaria, dominar, de acuerdo a sus capacidades, habilidades básicas funcionales en lectura, escritura y matemáticas, explorar, descubrir y tomar decisiones informadas sobre sus preferencias profesionales vocacionales y laborales.

Lo anterior requiere del establecimiento estrategias en relación al análisis del entorno para que en base a los datos obtenidos se desarrollen experiencias de aprendizaje que logren el alumno una participación activa en todo ámbito, actividad y contexto.

A la luz de lo expuesto, la razón de su existencia, las expectativas, compromisos y desafíos que se propone alcanzar en un mediano plazo. Se plantea la misión que como enfoque filosófico dará sentido a los procesos de desarrollo del proyecto:

“Educar desde una mirada ecológica funcional a personas con discapacidad intelectual, para favorecer la inclusión laboral y/o social.”

 

IV.- DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS

Nuestro establecimiento basará sus criterios y límites de acción de acuerdo a los siguientes principios:

• Propiciamos que nuestros estudiantes, puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje, proporcionando respuestas educativas flexibles, asegurando la igualdad de oportunidades.
• Creemos que nuestros estudiantes tienen derecho a recibir una educación de calidad con equidad, promoviendo que los aprendizajes sean relevantes y pertinentes, respondiendo a las demandas de la sociedad actual, participando activamente en ella, adaptándose a las necesidades, características y diversos contextos sociales y culturales de los estudiantes.
• Creemos que todo ser humano debe ser respetado desde su particularidad, facilitando su desarrollo como persona libre, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos.
• Creemos que toda persona debe tener la oportunidad para desarrollarse integralmente, considerando las dimensiones de la vida personal: emocional, social, espiritual, intelectual y físico.
• Consideramos que a nuestros estudiantes se les debe proporcionar los espacios de promoción de factores protectores y prevención de factores de riesgo.
• Valoramos a la familia como núcleo fundamental de la sociedad, gestora y potenciadora del desarrollo de nuestros estudiantes.
• Valoramos el compromiso y responsabilidad de nuestros profesionales, quienes aplican con ética, eficacia y pertinencia procedimientos técnicos en pro de nuestros estudiantes.
• Valoramos la construcción de un clima adecuado que permita la mantención de relaciones positivas.

V.- PRINCIPIOS Y POLÍTICAS INSTITUCIONALES

Son expresiones normativas de los principios, establecen criterios y límites de actuación. Estas tienen rutinas de trabajo permiten concretizar estas políticas, utilizando procedimientos que se agrupan principalmente en manuales de procedimientos.

 

VI.- OBJETIVOS

• OBJETIVO GENERAL

Educar a personas con discapacidad intelectual entre los ocho y veintiséis años, en los niveles básico y laboral, para potenciar habilidades y competencias, mediante un equipo multiprofesional especializado para lograr la inclusión social y/o laboral, involucrando a la comunidad educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• OBJETIVOS ESTRATEGICOS

ESTUDIANTES:

• Estimular en los estudiantes el desarrollo de aprendizajes funcionales significativos en todas las áreas del desarrollo.
• Adquirir y desarrollar en todos los estudiantes competencias sociolaborales genéricas, tanto individuales como grupales que permitan el fortalecimiento de la autodeterminación.

FAMILIA:

• Participar de forma activa en el proceso educativo del estudiante.
• Organizas constitución de Centro General de Padres

 COMUNIDAD:

• Generar la apertura a los proceso de inclusión
• Establecer redes de apoyo para lograr inclusión.

PROFESIONALES:

• Desarrollar el proceso psicopedagógico en los estudiantes.
• Brindar al estudiante una formación laboral que le proporcione herramientas para desenvolverse en un trabajo semicalificado, bajo supervisión o de manera independiente.
• Psicoeducar a toda la comunidad en relación al proceso de inclusión.

DIRECTIVO

• Propiciar las condiciones para el desarrollo óptimo de los procesos educativos del establecimiento.

 

VII.- SINTESIS DE ANTECEDENTES CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS

El Enfoque bajo el cual se basa todo el trabajo a nivel curricular del establecimiento, es el enfoque Ecológico -Funcional, en la cual se integran todas las áreas del desarrollo de acuerdo a las características individuales del alumno(a) de una manera significativa y en actividades cotidianas; ofreciendo lo que es necesario a cada estudiante, buscando información a través de evaluaciones formales e informales. Este enfoque durante la duración de este proyecto Educativo debe ir de la mano con el desarrollo de estrategias que permitan operacionalizar el currículo nacional a través de este enfoque ecológico –funcional.

Se trabaja en el ámbito curricular con un diagnostico psicopedagógico integral, con participación de la totalidad del equipo multiprofesional. Posterior a este se desarrolla la elaboración del Programa Individual Educativo, para operacionalizar el trabajo de este instrumento y poder alcanzar los objetivos propuestos, se desarrollan Planificaciones mensuales y planificaciones diarias por cursos, en las que las diferencias individuales y ritmos de aprendizajes deben ser consideradas. Se realizan evaluaciones de proceso y una evaluación sumativa semestral. Las estrategias deben ir orientadas a cumplir con la misión de nuestro proyecto educativo.

Se deben considerar igualmente estrategias que permitan vincular el Currículo Nacional mediante el Enfoque Ecológico –Funcional.

 

VIII.- METAS

LINEA DE ACCION	OBJETIVO	META	RESPONSABLE
Estudiantes	·           Estimular en los estudiantes el desarrollo de aprendizajes funcionales significativos en todas las áreas del desarrollo ·           Adquirir y desarrollar en todos los estudiantes competencias sociolaborales genéricas, tanto individuales como grupales que permitan el fortalecimiento de la autodeterminación.	·           El 80% de los alumnos alcanza el 80% de los objetivos propuestos ·           El 80% de los alumnos adquiere y desarrolla competencias sociolaborales y genéricas de trabajo	Profesor jefe cada curso. Gabinete Técnico. Profesor Jefe curso laboral. Monitora Vocacional. Gabinete Técnico.
Familia	·           Participar de forma activa en el proceso educativo del estudiante ·           Organiza Centro General de Padres	·           El 80% de los Padres y Apoderados participa activamente en el proceso educativo ·           100% de cargos centro padres asumidos	Profesor jefe. Dirección. Apoderados
Comunidad	·           Organiza Centro General de Padres   ·           Generar la apertura a los proceso de inclusión. ·           Establecer redes de apoyo para lograr inclusión	·           Entregar apoyo en relación a inclusión al 90% de las instituciones que forman red con el Colegio. ·           Ampliar en un 70% las organizaciones que forman red con establecimiento	Dirección. Gabinete Técnico.   Dirección. Gabinete Técnico.
Profesionales	·           Desarrollar el proceso psicopedagógico en los estudiantes ·           Brindar al estudiante una formación laboral que le proporcione herramientas para desenvolverse en un trabajo semicalificado, bajo supervisión o de manera independiente ·           Psicoeducar a toda la comunidad en relación al proceso de inclusión.	·           El 100% de los alumnos participe del proceso psicopedagógico ·           Aplicar el 100% del programa de capacitación Laboral ·           Aplicar el 100% del programa de inducción a organizaciones de trabajo	Docentes. Gabinete Técnico.   Docentes. Gabinete Técnico.     Gabinete Técnico.
Directivos	·           Propiciar las condiciones para el desarrollo óptimo de los procesos educativos del establecimiento	·           Aplicar en un 100% el proyecto educativo

 

IX.- PROYECTOS ESPECÍFICOS POR LINEAS DE ACCIÓN

 

LINEA DE ACCION	PROGRAMA /PROYECTO
ESTUDIANTES	Plan y programa estudio 87/90 Plan y programa estudio 83/16 Programa de Capacitación Laboral (Redes Laborales) Programa de Adecuaciones Curriculares Reglamento de convivencia Escolar Programa Integral de Seguridad Escolar Programa Convivencia Escolar
FAMILIA	Programa Trabajo con familia Programa de Educación Sexual
COMUNIDAD	Programa de inducción a la inclusión Programa de Capacitación Laboral (Redes Laborales)
PROFESIONALES	Programa de capacitaciones y auto capacitaciones. Plan de mejoramiento educativo
DIRECTIVOS	Proyecto educativo institucional Plan de mejoramiento educativo

 

X.- DIMENSION ORGANIZATIVA OPERATIVA

A.- ORGANIGRAMA

 

B.-DIMENSION ADMINISTRATIVA FINANCIERA

Ámbito administrativo- financiero:

• En relación a los procesos de contratación del equipo de profesionales, asistentes y auxiliares del establecimiento, se busca en la base de datos de los alumnos que han realizado prácticas en el establecimiento y se han destacado en ello, también se solicitan referencias a sus casas de estudios, antiguos empleos, curriculum, certificado de antecedentes y se concreta una entrevista en conjunto con director, jefe técnico y psicólogo del establecimiento.
• Se considera la funcionalidad y eficiencia en el trabajo, analizando los posibles resultados para el educando y el establecimiento, también muy importante para el proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollo del educando son los valores y principios que el profesional manifieste ya que él será el referente en la formación del alumno y quien entregara los principios del proyecto educativo por el cual se rige el establecimiento.
• Las funciones y responsabilidades están determinados en el reglamento interno que se le entrega al momento de realizar el contrato, así como las competencias que deben tener para desarrollar los cargos asignados.
• Las competencias están definidas por un protocolo establecido en diferentes entidades con los que nos regimos y también de acuerdo a los criterios establecidos por el equipo técnico (director, jefe UTP, sostenedor).
• En relación a la distribución de tiempo y espacio de los alumnos, directivos, docentes y personal asistente, se organiza de acuerdo a la normativa vigente en cuanto a infraestructura y relacionado a los tiempos de estudio, según el decreto 87/90 quien nos norma en el ámbito educativo, al cual se le realizan modificaciones de acuerdo a las necesidades de los alumnos, es por ello que se utilizan los planes y programas de educación parvularia y básica.
• Es el sostenedor quien administra los recursos entregados por el MINEDUC, manteniendo la infraestructura en buen estado y entregando los recursos necesarios para un buen desempeño de la labor docente y bienestar de los alumnos.
• Mensualmente se recogen las necesidades por los profesionales manifestadas, se hace un presupuesto y se proyecta para cuando se podrá realizar dicha adquisición relacionado con el ingreso versus gastos.
• La adquisición de materiales didácticos, equipos audiovisuales y/o material fungible es de responsabilidad del sostenedor, quien es apoyado en algunas oportunidades por el centro general de padres, siendo responsabilidad de todos, el cuidado y mantención de los bienes adquiridos.

El director velara por el cuidado de estos implementos buscando el lugar adecuado para guardarlos y protegerlos de golpes y otros imprevistos.

• Los proyectos relacionados con adquisición de material para el desempeño docente en beneficio del aprendizaje de los alumnos y perfeccionamiento docente, siempre serán apoyados por el sostenedor en conjunto con entidades que proporcionen recursos en su totalidad o en conjunto, como por ejemplo fondo mixto de Mideplan.
• La articulación de los proyectos en lo pedagógico operativo, familia y comunidad a través de encuestas y reuniones, organizando un trabajo en conjunto de acuerdo las necesidades del entorno y las habilidades de los alumnos.
• El establecimiento cuenta con los recursos que entrega el MINEDUC, también con apoyo del centro de padres quien de acuerdo a las necesidades que se manifiestan entregan los implementos de acuerdo a un presupuesto realizado por este estamento y de acuerdo a las necesidades manifestadas por los docentes y profesionales, también el sostenedor solicita algunos presupuestos , ahorra los dineros para materializar las necesidades durante el año escolar o al finalizar este , para comenzar el año siguiente con los implementos solicitados, siendo este responsable de que los recursos entregados por MINEDUC se materialicen cubriendo las necesidades reales del establecimiento.
• El control de gastos lo realiza el administrador quien entrega este control al contador organizado en una planilla.
• Los gastos se rinden al MINEDUC una vez al año, y se les informa a los apoderados en la primera reunión del año escolar las inversiones que se han realizado en beneficio de sus hijos, para desarrollar de mejor manera el proceso educativo.
• La persona responsable del seguimiento de lo acordado y de la programación de las acciones es el director del establecimiento quien tiene las facultades para organizar al equipo de profesionales, coordinar las acciones a seguir en el cumplimiento del proyecto educativo y velar por que los acuerdos (metas) realizados en conjunto con los profesionales se cumplan en su totalidad.
• Ambos criterios pedagógico y formativo son fundamentales en el proceso educativo de cada educando el cual está en constante análisis y cambio.
• El consejo escolar al activarse actúa como consejero en las decisiones que se deben tomar en relación a las inversiones y mejoramiento del establecimiento.
• Anualmente se realizan modificaciones de acuerdo a las necesidades manifestadas por lo docentes y administración, considerando el aporte del MINEDUC y aportes del sostenedor.
• Mensualmente se mantiene computador e impresoras para un mejor desempeño de las labores docentes, considerando las observaciones manifestadas por el equipo multiprofesional del establecimiento y en caso que se requiera reponer alguna de ellas.
• Convenio con Universidades las cuales aportan con recursos una vez al año o con préstamos de infraestructura para realización de actividades curriculares y/o recreativas.
• Existe un reglamento interno que todos conocen y con el que se deben regir.
• En proceso sistema de evaluación del personal del establecimiento.
• Se estimula la comunicación fluida entre el equipo de trabajo y los estudiantes dando los espacios para ello tanto dentro del aula como fuera de ella.
• El sostenedor está presente permanentemente y escucha inquietudes y sugerencias para mejorar el desarrollo del establecimiento.
• El sostenedor procura que los espacios dentro y fuera del establecimiento sean cómodos y agradables para su estadía en él.
• El sostenedor pone a disposición de los docentes su oficina en caso que las demás dependencias se encuentren ocupadas para que realicen su entrevista en forma privada.

 

Ámbito organizativo-operacional:

• Sistematizar el consejo de profesores
• Reestructurar comité de bienestar
• Delimitar las funciones y roles de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa
• Determinar la función de mediador en situación de conflicto
• Existe centro general de padres
• Organizar centro de alumnos
• Reactivar consejo escolar
• Reactivar comité de seguridad escolar
• Reuniones mensuales con centro general de padres
• Crear consejo de asistentes de la educación

 

XI.- IDEARIO

SELLOS EDUCATIVOS

Los sellos educativos y que nos dan identidad son:

• La especialización, ya que se cuenta con un equipo profesional de trabajo con experticia en el área de la discapacidad intelectual; asumiendo responsabilidad social y compromiso ético.
• El desarrollo de competencias (habilidades, conocimiento y actitudes), permitiendo una interacción efectiva y de calidad con el entorno.
• La autodeterminación para lograr una adecuada inclusión a la vida laboral y/o social.
• Lograr una interacción efectiva y de calidad con el entorno.

 

PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS

 

Los sellos educativos y que nos dan identidad son:

• La especialización, ya que se cuenta con un equipo profesional de trabajo con experticia en el área de la discapacidad intelectual; asumiendo responsabilidad social y compromiso ético.
• El desarrollo de competencias (habilidades, conocimiento y actitudes), permitiendo una interacción efectiva y de calidad con el entorno.
• La autodeterminación para lograr una adecuada inclusión a la vida laboral y/o social.
• Lograr una interacción efectiva y de calidad con el entorno.

 

VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Para alcanzar la misión del establecimiento es necesario que nuestros alumnos desarrollen valores y competencias que les permitan una real integración a la sociedad interactuando de manera efectiva y de calidad con su entorno, por lo tanto en nuestros alumnos desarrollaremos valores tales como: honradez, respeto, responsabilidad, tolerancia ,empatía ,solidaridad y compañerismo y competencias específicas tales como autodeterminación, auto valencia , equilibrio emocional ,del mismo modo competencias funcionales como manejo del dinero y manejo instrumental de operaciones matemáticas y resolución de problemas, lectoescritura instrumental.

 

XII- PERFILES

 

EQUIPO DIRECTIVO

 

Perfil de las competencias de los profesionales directivos:

COMPETENCIAS FUNCIONALES:

• Gestionar los procesos a su cargo
• Gestionar el crecimiento de la Escuela
• Gestionar el desarrollo profesional del equipo docente y asistentes de la educación
• Gestionar recursos humanos
• Asesorar a docentes en procesos de enseñanza
• Gestionar el mejoramiento continuo de los procesos y resultados de enseñanza aprendizaje
• Gestionar la interacción de la convivencia escolar
• Gestionar redes sociales
• Condiciones organizacionales

 

COMPETENCIAS CONDUCTUALES

• Liderazgo Directivo
• Gestión de la innovación
• Compromiso social
• Comunicación para la interacción
• Trabajo en equipo
• Gestión flexible para el cambio
• Articulación, conocimiento y práctica
• Construcción de confianza

DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACION

PERFIL DE CARGO DOCENTE DEL COLEGIO DIFERENCIAL PER SE

 

• Manejar normativa vigente de educación.
• Conocer la normativa específica que rige la educación especial en Chile.
• Poseer conocimiento sobre el modelo ecológico funcional.
• Poseer conocimiento de diferentes síndromes y patologías asociadas a discapacidad intelectual.
• Manifestar interés por la capacitación y perfeccionamiento profesional.
• Conocer técnicas de manejo conductual.
• Manejar herramientas que permitan utilizar diferentes herramientas tecnológicas básicas para los diferentes requerimientos
• Poseer la capacidad de adaptarse a diferentes cambios dentro de las exigencias del establecimiento.
• Respetar y tolerar los distintos credos e ideales de cada miembro de la comunidad educativa.
• Presentar iniciativa por investigar y conocer nuevos metodologías de trabajo para desarrollar en el aula.
• Poseer habilidades socio afectivas que le permitan comunicarse efectivamente con toda la comunidad educativa.
• Potenciar un clima laboral y escolar agradable dentro del establecimiento.
• Presentar compromiso por la comunidad educativa en la que se encuentra inserto.
• Poseer capacidad autocrítica en las diferentes instancias de trabajo y evaluación.

 

PERFIL DE ASISTENTES TÉCNICO DE LA EDUCACIÓN COLEGIO DIFERENCIAL PER SE

 

El/a Asistente Técnico de Educación Diferencial, debe ser una persona que evidencia responsabilidad, honestidad, Proactividad y respeto por la diversidad, durante su actuar profesional.

• Es capaz de diferenciar y atender las diversas necesidades educativas que presente una persona y realizar una eficiente gestión dentro y fuera del sistema educacional con el apoyo del profesional del área.
• Debe contar con conocimientos y habilidades prácticas que apoyan y complementan el trabajo pedagógico, recreativo y asistencial de los especialistas. Ayudando a mantener un buen ambiente laboral, además de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
• El/a técnico colabora en la atención integral de los niños, jóvenes y adultos con NEE derivadas de discapacidad intelectual, siendo apoyo en la labor del docente para potenciar los aprendizajes esperados, competencias y habilidades de cada estudiante, mejorar el desempeño individual y grupal, para cumplir con la misión del establecimiento.
• Administrar los recursos materiales, asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas, apoyar el trabajo en aula en ausencia del docente, participar en reuniones con pares, docente de aula y equipo interdisciplinario.

 

PERFIL DEL ALUMNO(A)

 

El alumno (a) del colegio diferencial PER SE debe reunir las siguientes características, desarrollando tres áreas fundamentales:

 

1.- Contabilizaciones:

a.- Recordar y reconocer información relevante para lograr una interacción efectiva y eficiente con sus colegas y/o jefes, lo que le permite mantener un clima de respeto, seguridad y colaboración.

b.- Conocer nombres de distintos elementos y/o objetos de trabajo.

c.- Conocer y recordar lugares de su trabajo.

d.-Identificar problemas y su correspondiente solución.

 

2.-Habilidades

a.- Ejecutar acciones que contribuyan al buen funcionamiento de su lugar de trabajo.

b.-Participar y ejecutar distintas tareas en forma oportuna y exitosa.

c.- Realizar mantenimiento y manejo de maquinarias, herramientas y materiales.

d.- Atender y relacionarse con público.

e.- Realizar un trabajo colaborativo.

 

3.- Actitudes

a.- Mantener conductas y valores enfocados a lograr un clima de trabajo en equipo, proactivo y responsable.

b.- Expresar ideas y sentimientos.

c.- Ser responsable y respetuoso(a).

d.-Lograr autoevaluar su desempeño y presentar tolerancia a la frustración.

e.-Trabajar en equipo.

f.- Mantener buenas relaciones interpersonales.

g.- Ser perseverante

h.- Esforzarse constantemente en las tareas encomendadas.

i.- Ser puntual.

j.- Ser honesto.

k.-Tener capacidad y buena disposición para trabajar en equipo.

 

Además como estudiante debe:

• Tener buena disposición en todo lo que se refiere al aprendizaje, cumpliendo con los requerimientos escolares propios de cada asignatura.
• Respetar las normas éticas, legales y reglamentarias presentes en el Manual de Convivencia Escolar.
• Usar un lenguaje adecuado y respetuoso en su relación con los demás miembros de la comunidad escolar, incluyendo a sus propios compañeros.
• Tener una buena presentación, usando el uniforme, con respeto y como el medio que lo identifica como miembro del Establecimiento.

PERFIL APODERADOS

• Acepta, comprende y asume la labor educativa del Establecimiento.
• Demuestra actitud positiva frente a las distintas actividades que se planifican y desarrollan al interior del Establecimiento.
• Apoya al alumno en su proceso educativo, cumpliendo los deberes y responsabilidades como apoderado.
• Asiste a reuniones y entrevistas personales.
• Respeta y acata las normas presentes en el Manual de Convivencia Escolar, y Reglamento de Evaluación actual.
• Participa activa y positivamente en actividades solidarias, curriculares y extra curriculares organizadas por el Establecimiento.

 

PERFIL PROFESIONALES DE APOYO (PROFESIONALES Y DUPLAS PSICOSOCIALES)

 

Perfil de equipo interdisciplinario

• Profesional especialista orientado al trabajo en equipo con una mirada inclusiva y normalista que permita integrar las distintas disciplinas: fonoaudiológica, psicológica y kinésica en pro de la adquisición de aprendizaje y desarrollo de habilidades de los estudiantes.
• El profesional debe ser empático, proactivo y con espíritu de servicio, comprometido con la educación del estudiante.

 

Perfil de los profesionales

Perfil del Fonoaudiólogo (a) Profesional especialista empático, proactivo, autodidacta y responsable que debe ser capaz de integrar equipos interdisciplinarios donde efectúa la evaluación, diagnóstico y terapia de las alteraciones del lenguaje, habla, voz, audición y funciones orales de la alimentación (respiración, succión, deglución y masticación) presente en niños y jóvenes con discapacidad intelectual y patologías que presentan asociadas este déficit cognitivo (por ejemplo: Síndrome de Down, T.E.A, Parálisis cerebrales entre otros). Además debe involucrarse de manera activa con la comunidad educativa.

Perfil del Psicólogo (a) Profesional especialista empático, proactivo, autodidacta y responsable que debe ser capaz de integrar equipos interdisciplinarios donde efectúa la evaluación, diagnóstico y terapia de alteraciones socioafectivas, habilidades sociales y estimulación cognitiva presente en niños y jóvenes con discapacidad intelectual y patologías que presentan asociadas este déficit cognitivo (por ejemplo: Síndrome de Down, T.E.A, Parálisis cerebrales entre otros). Además debe involucrarse de manera activa con la comunidad educativa.

Perfil del Kinesiólogo: Profesional especialista empático, proactivo, autodidacta y responsable que debe ser capaz de integrar equipos interdisciplinarios donde efectúa la evaluación, diagnóstico y terapia de las alteraciones del control motor, psicomotoras, posturales y sensoriales presente en niños y jóvenes con discapacidad intelectual y patologías que presentan asociadas este déficit cognitivo (por ejemplo: Síndrome de Down, T.E.A, Parálisis cerebrales entre otros). Además debe involucrarse de manera activa con toda la comunidad educativa.

 

XIII.- EVALUACION Y SEGUIMIENTO.

Como una manera de monitorear el avance y estado de nuestro proyecto educativo, este se evaluara semestralmente con estados de avance y una evaluación al final del año lectivo con rendición de cuentas a la comunidad educativa por parte de dirección del establecimiento.

Este programa tiene una duración de 5 años pero en el año 4 se realizara la evaluación la que ira en concordancia con el desarrollo del programa de mejoramiento educativo de manera de revisar sistemáticamente los instrumentos de gestión. Esta evaluación se realizara tomando como base los objetivos estratégicos del PME.

Para esta evaluación se elaboraran instrumentos tanto cuantitativos como cualitativos que permitan complementar la percepción de los actores de la comunidad educativa.